Формування зв'язного мовлення у дітей старшого дошкільного віку із затримкою психічного розвитку

констатуючий експеримент
контрольний експеримент

Колгашкіна Катерина Валеріївна

Учитель-логопед

анотація

Пропонована увазі методична розробка являє собою комплекс експериментальних занять з розвитку зв'язного мовлення дітей 5-6 років із ЗПР за допомогою використання художньої літератури ..

Розроблені конспекти занять побудовані на основі декількох казок В.Г. Сутєєва: «Корисні колеса», «Кораблик Шкарлупки», «Паличка-чарівниця». В рамках роботи над кожною казкою проводяться дидактичні ігри та вправи, спрямовані на розвиток зв'язного мовлення дітей, психічних процесів (уваги, пам'яті, уяви, мислення).

Робота призначена для логопедів, дефектологів і вихователів дитячих дошкільних установ.

Під зв'язковою промовою розуміється розгорнутий, логічне, послідовне і образне виклад якого-небудь змісту.

Зв'язкова мова - результат загального розвитку мови, показник не тільки мовного, а й розумового розвитку дитини (Л.С. Виготський, Н.І. Жинкін, О. М. Леонтьєв, А. Р. Лурія, С. Л. Рубінштейн, Д .Б. Ельконін та ін.).

Чіткий вислів відображає рівень розвитку дитини: розумового, мовного, емоційного. Воно показує, наскільки дитина володіє словниковим багатством рідної мови, його граматичною будовою, нормами мови і мовлення; вміє вибірково користуватися найбільш доречними для даного монологічного висловлювання засобами, тобто вміє вживати слово, словосполучення, яке б точно, повно, виразно, грамотно відображало задум мовця [2, с. 16].

Зв'язкова мова є розгорнутий, закінчене, композиційно і граматично оформлене, смислове та емоційне висловлювання, що складається з ряду логічно пов'язаних пропозицій [7, с. 11].

Таким чином, зв'язкова мова - найбільш складна форма мовної діяльності. Основна її функція - комунікативна.

У дітей без мовної патології розвиток зв'язного мовлення відбувається поступово разом з розвитком мислення, діяльності і спілкування.

У дошкільному віці відбувається відділення мови від безпосереднього практичного досвіду. Головною особливістю є виникнення планувальної функції мови. Вона набуває форму монологічного, контекстної. Діти освоюють різні типи зв'язкових висловлювань (опис, розповідь, почасти міркування) з опорою на наочний матеріал і без нього. Ускладнюється синтаксична структура оповідань, збільшується кількість складносурядних і складнопідрядних речень [40, с. 73].

Зв'язкова мова дітей з ЗПР має суттєві відмінності від зв'язного мовлення дітей з нормальним психічним розвитком.

Переказ творів (особливо оповідного характеру) складний для них (Н.Ю. Борякова, Н.А. Ципіна); діти відчувають труднощі в складанні розповіді по серії картин; багатьом дітям не вдається виконати завдання на складання творчого розповіді, розповіді-опису. Для мови дітей з ЗПР характерні неусвідомленість і мимовільність побудови фрази як висловлювання в цілому, діти не дають розгорнутої відповіді на питання дорослого, часто у відповідях основна думка перебивається сторонніми думками і судженнями [13, с. 5].

Важливо відзначити, що у дітей з ЗПР недостатньо сформовані регулююча і планує функції мови. Слабкість словесної регуляції дій при затримці психічного розвитку відзначав В.І. Лубовский.

Відставання у формуванні граматичної будови проявляються і тому, що ці діти, конструюючи пропозиції, будують їх вкрай примітивно і роблять багато помилок: порушують порядок слів (Хлопчик вчиться в школі розумний), не погодять визначення з визначеним словом, розповідь по картинці замінюють простим перерахуванням зображених на ній об'єктів (Дядя ... намальований ... і відро і волоть »- по картинці« Маляр). Ці недоліки іноді виявляються і в спонтанному мовленні дітей, але в монологічного мовлення (переказ прослуханого тексту, розповідь по сюжетній картинці, усний твір на задану тему) вони зустрічаються у багато разів частіше [36, с. 105].

За даними експериментальних досліджень, з завдань, що вимагають використання монологічного мовлення, найменш складним виявився переказ і найбільш важким - розповідь на задану тему, коли відсутні зовнішні опори і висловлювання будуються на основі створення дитиною внутрішнього плану, який потім розгортається.

Відставання в формуванні контекстної промови, як в цілому відставання в мовленнєвому розвитку, є у дітей даної категорії вторинним дефектом, наслідком недостатності аналітико-синтетичної діяльності, низького рівня пізнавальної і власне мовної активності, несформованості розумових операцій.

Дослідження Н. Ю. Борякова показали, що неповноцінність мовної діяльності дітей із затримкою психічного розвитку пов'язана з недостатньою сформованістю основних етапів породження мовного висловлювання (задум, внутрішнє програмування і граматичне структурування). Так, незрілість внутрішнього програмування проявляється в мовній инактивности, труднощі створення контексту, в зісковзування на інші теми. При цьому у дітей з ЗПР не виникає чіткого задуму висловлювання [31, с. 33].

В цілому, зв'язкова мова дітей з ЗПР старшого дошкільного віку виявляється на значно нижчому рівні в порівнянні з їх нормально розвиваються однолітками.

Все вище сказане дозволило вважати обрану тему актуальною і визначило мету дослідження - розробити та апробувати серію експериментальних занять по формуванню зв'язного мовлення дітей з ЗПР старшого дошкільного віку (5-6 років). Для реалізації поставленої мети, ми виділили наступні завдання:

вивчити науково-методичну та логопедичну літературу по темі дослідження;
виявити особливості зв'язного мовлення дітей з ЗПР старшого дошкільного віку (5-6 років) на основі експериментального дослідження;
розробити серію експериментальних занять по формуванню зв'язного мовлення дітей з ЗПР старшого дошкільного віку (5-6 років).

Існує ряд методик, методичних розробок, наукових праць, статей з розвитку мовлення дітей (А.М. Бородич, Л.Н. Ефименкова, В.І. Селеверстова, Г.М. Ляміна, Т.Б.Філічева, Г.В. Чиркина, Є. І. Тихеева і ін.). Проте, питання формування зв'язного мовлення у дітей з ЗПР недостатньо висвітлені в літературі. Лише в окремих працях наводяться конкретні форми і прийоми навчання зв'язного мовлення дітей.

Таким чином, необхідність створення серії експериментальних занять з навчання дітей старшого дошкільного віку зв'язного мовлення зумовлюють такі чинники:

мала кількість методичних розробок і програм з навчання зв'язного мовлення, як особливого функціонально-смислового виду всієї мовної системи;
відсутність у дітей з затримкою психічного розвитку змісту для мови, їх невеликий життєвий досвід і загальне недорозвинення мови в усіх її компонентах - фонетиці, лексиці, граматиці.

На розвиток зв'язного мовлення дітей неоціненний вплив надає художня література. Залучення до художньої літератури, на думку більшості дослідників, має великий вплив на формування зв'язного мовлення:

діти починають розуміти, що будь-яка казка має головну ідею, героїв, послідовність подій;
увагу дітей звертається на традиційні казкові обороти, які одночасно є одним із засобів зв'язності висловлювання і т.д.

Грунтуючись на даних останніх наукових досліджень і виявлених особливостей зв'язного мовлення дітей 5-6 років із ЗПР ми приступили до створення експериментальної програми з розвитку зв'язного мовлення дітей за допомогою використання художньої літератури.

Розроблені нами конспекти занять призначені для розвитку зв'язного мовлення дітей 5-6 років із ЗПР. Заняття побудовані на основі декількох казок В.Г. Сутєєва:

Корисні колеса (2 заняття).
Кораблик «Шкарлупки» (2 заняття).
Паличка-чарівниця (2 заняття).

Серії сюжетних картинок до даних казок представлені в Додатку 1.

Ці казки можуть бути рекомендована для роботи в дитячому садку для дітей з ЗПР. Відповідно до програмних вимог вони можуть застосовуватися на заняттях з розвитку мовлення. В обробці письменника Б. Грим і художника О. Воронової казки використовується спеціально для дітей-інвалідів з повною або частковою втратою слуху. Над книгою і складанням тексту працювали вчені-педагоги, щоб зробити її доступною і допомогти опанувати правилами і граматичними прийомами російської мови в цікавій, дохідливій для малюків формі.

Великою перевагою даного видання є те, що практично кожної пропозиції тексту відповідає певна ілюстрація. Це дуже допомагає хлопцям у сприйнятті твору і допомагає їм не втрачати інтерес до подій на протязі всього твору.

Заняття були складені нами з урахуванням наступних дидактичних принципів:

принцип обліку вікових і психологічних та індивідуальних особливостей дітей;
принцип зростання складності;
облік обсягу та ступеня різноманітності матеріалу;
облік емоційної складності матеріалу.

Відповідно до цих принципів були визначені зміст і методика навчання, поставлені наступні завдання:

збагачувати знання дітей про навколишні предмети і явища і відповідний словник, розвивати смислову сторону мови, розуміння слова відповідно до контексту;
активізувати в мові дітей дієслова та прикметники, необхідні для висловлювання;
дати уявлення про різні способи з'єднання в мові;
на доступному матеріалі дати уявлення про послідовність висловлювання: початок, середина, кінець;
формувати навички та вміння, які складають основу оповідної мови: розуміти тему, висловлювати думки в певній послідовності; відбирати лексичний матеріал та інші мовні засоби відповідно до теми і з ситуацією висловлювання; використовувати різноманітні синтаксичні конструкції.

По кожній казці ми пропонуємо провести по два заняття.

На першому занятті логопед (дефектолог, вихователь) розповідає дітям казку і проводить бесіду з її змістом. В кінці заняття дається завдання творчого характеру.

В ході ігор необхідно вчити дошкільнят відповідати на питання педагога повним пропозицією, а не окремим словом.

На другому занятті дітям пропонується серія дидактичних ігор і вправ, спрямованих на розвиток зв'язного мовлення, а також основних психічних процесів (пам'яті, мислення, уваги і т.д.). Далі йдуть завдання на викладання послідовності і переказ казки.

Звичайно, переказ літературного твору - важке завдання для дітей з ЗПР, тому в нашій експериментальній програмі ми спеціально передують цей етап серією різноманітних ігор, в процесі яких діти запам'ятають основних героїв казки, події, що відбуваються, засвоять значення нових слів.

Навчання умінням будувати зв'язне висловлювання пропонуємо здійснювати в такій послідовності:

переказ з опорою на мовний зразок і ілюстрації;
розповідання по серії сюжетних картинок.

В ході роботи необхідно застосовувати різноманітні методичні прийоми: схеми оповідань, питання до дітей, ігрові вправи, інсценування з іграшками, домовляння фрази, пропозиції і т.д.

Між 1-м і 2-м заняттям по одній казці вихователь проводить також індивідуальну роботу з дітьми, які не усвоившими зміст твір.

Індивідуальне навчання необхідно проводити в зручний час (в ранкові години, на прогулянці, в другу половину дня) з тими дітьми, які пропускали заняття, або ніяк себе не проявили.

Конспекти занять представлені в Додатку 2.

Таким чином, використовуючи пропоновану нами структуру занять (див. Таблицю 1), можна розвивати зв'язну мова дітей з використанням не тільки запропонованих казок. Можливе використання всього різноманіття російських народних, авторських казок.

Таблиця 1.

№Що робимо?Для чого?Час

ЗАНЯТТЯ 1 + 1 Організаційний момент Налаштувати дітей на сприйняття літературного твору 2 + 2 Читання / розповідь казки Ознайомлення з твором 10 3 Обговорення казки, бесіда Визначити, чи зрозуміли діти зміст казки, її тему, чи запам'ятали послідовність 10-12 4 Завдання творчого характеру (малювання ) Розвиток уяву, продуктивних видів діяльності 7-8 ЗАНЯТТЯ 2 1 Організаційний момент Згадати, яку казку читали 1 2 Серия дидактичних ігор та вправ Тренувати в складанні зв'язних висловлювань, розвивати основні пс іхіческіе процеси (увага, пам'ять, мислення) 10-15 3 Викладання послідовності Розвивати зв'язне мовлення 7-8 4 Переказ казки Розвивати зв'язне мовлення, пам'ять 8-9

Пропонована схема роботи з розвитку зв'язного мовлення старших дошкільників із ЗПР допомагає дитині придбати зміст для його мови, накопичити уявлення, знання, вміння, поняття, думки. Зміст занять спрямоване на створення найкращих умов для оволодіння дитиною по можливості досконалими формами зв'язного мовлення. Воно передбачає вільне оволодіння словником і граматичною будовою мови, вміння встановлювати логічні зв'язки і відносини між мовними формами, дотримання необхідної лексичної точності, вміння виділяти головне, порівнювати, зіставляти, аналізувати. Проведена робота з розвитку зв'язного мовлення за цією схемою допомагає дітям оволодіти цим видом мовленнєвої діяльності (вчить дітей будувати зв'язні висловлювання), тому що без цього їм складно засвоювати основи наук в школі.

Загальні вимоги, що пред'являються до казки, на основі якої будуються заняття з розвитку зв'язного мовлення дітей такі:

невеликий обсяг
чіткий сюжет
знайома лексика (допустимо 3-4 нових слова)
яскраві барвисті естетичні ілюстрації.

констатуючий експеримент

З метою визначення рівня розвитку зв'язного мовлення дітей дошкільного віку, нами був проведений констатуючий експеримент на базі МДОУ дитячий садок компенсуючого виду № 87 міста Ярославля.

В експерименті брали участь діти старшої групи: експериментальна група (10 осіб шостого року життя) і контрольна група (10 осіб шостого року життя).

Методика обстеження зв'язного мовлення дітей була складена нами на основі варіанту, запропонованого Т.І. Гризик і Л.Є. Тимощук.

На думку дослідників, формування зв'язного мовлення повинно відводитися одне з центральних місць у розвитку дитини, тому що володіння різноманітними навичками зв'язного мовлення дозволяє дитині здійснювати повноцінне спілкування з однолітками і дорослими.

Зв'язкова мова включає в себе дві мовні форми - діалог і монолог. Розвиток обох форм відіграє провідну роль в процесі мовного розвитку дитини і займає центральне місце в дитячому саду.

В рамках даного експерименту, обстеження зв'язного мовлення включило в себе вивчення особливостей діалогічного спілкування дітей і оповідних висловлювань.

I. При вивченні діалогічного спілкування логопед з'ясовує його особливості в спеціально організованих бесідах.

Протягом вересня 2007 нами було проведено 3-4 бесіди «Як я провів літо» в рамках заходів пізнавального циклу. Бесіди проводилися підгрупами. Діти в них брали участь за своїм бажанням. Ми спостерігали за кожним учасником бесіди і фіксували такі характеристики:

Ініціативність. Дитина висловлюється за своєю ініціативою (2); за пропозицією вихователя (1); не виступає (0).

Тематика дитячих висловлювань (ігри, розваги, випадки, знахідки та ін.).

Уміння відповідати на конкретне питання, не відволікаючись від його змісту. Дитина відповідає (2); відволікається (1); не відповідає (0).

Уміння задавати питання (вихователю). Фіксувалися відповіді тільки тих дітей, які задали питання за власною ініціативою; дитячі питання записувалися.

Уміння слухати співрозмовника. Ми фіксували, як слухає дитина (уважно - неуважно, перебиває - не перебивати і ін.). Всі дані вносилися до протоколу (див. Додаток 3).

II. Вивчення особливостей оповідних висловлювань.

Матеріал для обстеження: картинки із зображенням героїв до казки «Ріпка».

Процедура обстеження: Обстеження проводилося в індивідуальній формі. Вихователь прибирав одну з картинок (наприклад, зображення собаки). Решта упереміш лежали на столі. Педагог говорив дитині: «Ти знаєш казку« Ріпка »? Я принесла картинки із зображенням героїв цієї казки. Але вони перемішалися в моїй сумці. Розклади картинки в тому порядку, в якому з'являлися герої в казці «Ріпка». Якщо дитина помітив відсутність одного з героїв, то вихователь віддавав картинку. Після виконання завдання вихователь пропонував дитині переказати казку.

Аналіз результатів: В ході дослідження враховувалися наступні характеристики: вміння вибудовувати послідовність і вміння відтворювати послідовність у висловленні. При цьому фіксувалися:

Послідовність. Дитина виклав картинки у правильній послідовності і помітив відсутність одного з героїв (2); виклав картинки у правильній послідовності, але відсутність одного з героїв зауважив тільки під час переказу (1); порушив послідовність, не помітив відсутнього героя навіть під час переказу (0).

Переказ. Дитина переказав казку повністю (2); пропустив (переплутав) в казці послідовність подій (1); не переказати казку (0).

Плавність мови. Наявність ( «+») і відсутність ( «-») тривалих пауз.

Отримані дані були занесені до протоколу (див. Додаток 3).

В ході експериментального обстеження зв'язного мовлення дітей старшого дошкільного віку з ЗПР нами були виявлені такі особливості:

I. Діалогічне спілкування:

низька ініціативність діалогічного спілкування;
вузька тематика бесіди;
граматичні помилки;
труднощі підбору правильних лексичних одиниць;
невміння слухати співрозмовника.

II. Особливості оповідних висловлювань:

труднощі в правильній побудові пропозиції;
діти складають прості непоширені пропозиції і практично не використовують складні синтаксичні конструкції;
складність дотримання послідовності подій;
труднощі осмислення причинно-наслідкових відносин;
труднощі актуалізації прочитаного раніше змісту казки чи оповідання.

Таким чином, дані констатуючого експерименту виявили низький рівень розвитку зв'язного мовлення дітей з ЗПР. Виявлені особливості підтверджують необхідність подальшого формування і розвитку як діалогічного, так і монологічного форм мовлення дітей дошкільного віку.

контрольний експеримент

Після закінчення навчального експерименту було проведено повторне обстеження зв'язного мовлення дітей експериментальної та контрольної груп. В ході контрольного експерименту були отримані наступні результати.

I. Діалогічне спілкування дітей. В експериментальній групі 60% дітей виступили ініціаторами спілкування і 40% висловлювалися за пропозицією логопеда. У контрольній групі ініціативні були 30% дітей, 50% - з подачі експериментатора і 10% випробовуваних відмовилися від спілкування.

Тематика бесіди в даному експерименті значилася як «Що ми робимо взимку?». В експериментальній групі 80% дітей висловлювалися в рамках заданої теми (хлопці говорили про зимові розваги, Новий Рік і т.д.). 20% дітей продовжували говорити про свої іграшках. У контрольній групі слідували тематиці бесіди 60% дітей, 10% відмовилися від спілкування.

Уміння відповідати на поставлене запитання, не відволікаючись продемонстрували 50% дітей 1-ої групи і 30% дітей 2-ї групи. Ставити запитання правильно навчилися 80% і 60% дітей відповідно.

Уміння слухати співрозмовника виявили 80% піддослідних експериментальної і 30% дітей контрольної групи.

II. Вивчення особливостей розповідного висловлювання. На даному етапі обстеження дітям вже було легше викладати серії картинок. Виклали картинки у правильній послідовності 60% дітей експериментальної і 20% дітей контрольної групи. Допустили помилки в викладанні послідовності 40% і 80% дітей відповідно.

Заключним етапом обстеження було завдання на переказ. Із завданням впоралися всі діти експериментальної і 90% дітей контрольної групи. Найвищий бал в 1-ій групі отримали 60% дітей, у 2-ий - 30%. Інші хлопці також впоралися із завданням, але з деякими труднощами.

Результати контрольного обстеження дітей представлені в Додатку 4.

Важливо відзначити, що хлопці експериментальної групи в ситуації повторного обстеження відчували себе більш впевнено, завдання виконували швидше і їх загальний результат значно вище, ніж у контрольній групі.

Таким чином, дані контрольного експерименту підтверджують, що:

значно збільшився словник дітей, зокрема, за рахунок слів, що позначають предмети і явища, які не мали місця у власному досвіді дитини;
діти осмислюють причинно-наслідкові зв'язки; вживають складносурядні і складнопідрядні речення;
детально, з деталізацією і повторами розповідають про зміст сюжетної картинки, знайомого літературного твору.

На сучасному етапі розвитку науки, ЗПР розуміється як тимчасове, нестійке і оборотне психічне недорозвинення, уповільнення його темпу, що виражається в недостатності загального запасу знань, обмеженості уявлень, незрілості мислення і малої інтелектуальної спрямованості, часто ускладнене рядом розладів в емоційної і особистісної сферах, пов'язане з постійним відчуттям неуспіху і неадекватного батьківського ставлення.

Мовні порушення в структурі ЗПР займають особливе місце. Згідно з науковими дослідженнями, мови цих дітей властиві порушення звуковимови, бідність словникового запасу, недостатня сформованість граматичної будови мови, наявність аграмматизмов, мовна инактивность. Всі прояви недорозвинення мовленнєвої діяльності акумулюються в зв'язного мовлення дітей даної категорії, яка характеризується наступними особливостями:

Фонетичні порушення.
Обмежений словниковий запас (неточне вживання багатьох лексичних значень; в активному словнику переважають іменники і дієслова; недостатньо слів, що позначають якості, ознаки, стану предметів і дій).
Стійке порушення граматичного оформлення висловлювання (невміння користуватися способами словотворення створює труднощі у використанні варіантів слів, дітям не завжди вдається підбір однокореневих слів, утворення нових слів за допомогою суфіксів і приставок; замінюють назву частини предмета назвою цілого предмета, потрібне слово іншим, подібним за значенням) .
Множинні аграматизми (помилки в узгодженні числівників з іменниками, прикметників з іменниками в роді, числі, відмінку, значна кількість помилок спостерігається у використанні як простих, так і складних прийменників).
Розгорнуті смислові висловлювання відрізняються відсутністю чіткості, послідовності викладу, уривчастістю.
У вільних висловлюваннях переважають прості поширені пропозиції, майже не вживаються складні конструкції.
При переказі текстів діти помиляються в передачі логічної послідовності подій, пропускають окремі ланки, «втрачають» дійових осіб.
Труднощі в складанні розгорнутого оповідання за картинкою, серії сюжетних картинок, іноді важко виділити основну думку оповідання, визначити логіку і послідовність у викладі подій.
В оповіданнях відтворюються зовнішні, поверхневі враження, причинно-наслідкові взаємини вислизають від уваги дітей.
Діти не цілком розуміють зміст прочитаного, опускають істотні для викладу деталі, порушують послідовність, допускають повтори, зайві привнесення.
Описовий розповідь у дітей бідний, страждає повторами; деякі не можуть використовувати запропонований план; інші зводять опис до простого перерахування окремих ознак улюбленої іграшки або знайомого предмета.

На основі виявлених особливостей зв'язного мовлення дітей старшого дошкільного віку з ЗПР нами була створена експериментальна серія занять. Пропоновані нами заняття будуються на основі сюжетів казок В.Г. Сутєєва і включають в себе різноманітні дидактичні ігри та вправи, що сприяють розвитку зв'язного мовлення дітей.

Результати обстеження зв'язного мовлення дітей на початку експерименту і після його закінчення свідчать про ефективність розроблених матеріалів.

Арушанова А.Г. Мова і мовне спілкування дітей. - М .: Мозаїка-Синтез, 2005. - 296с.
Белобрикіна О.А. Мова і мовне спілкування. - Ярославль: Академія розвитку, 1998. - 240с.
Бодраченко І.В. Мовні ігри: що це таке і як в них грати // Логопед. - 2007. - № 3. - с. 97
Борякова Н.Ю. Психологічні особливості дошкільників із затримкою психічного розвитку // Воспит. і навч. дітей з наруш. у розвитку. - 2004. - № 1. - с. 10
Гончарова В.А. Особливості лексикону дошкільнят з мовною патологією і з затримкою психічного розвитку // Логопед в дитячому саду. - 2008. - № 1 (26). - с. 9
Гризик Т.І. Розвиток мови дітей 6-7 років: метод. посібник для вихователів дошк. образоват. Установ. - М .: Просвещение, 2007. - 224с.
Йолкіна Н.В. Формування зв'язного мовлення у дітей дошкільного віку: навчальний посібник. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2004. - 76с.
Жаренкова Г.І. Дії дітей з затримкою психічного розвитку за зразком і словесної інструкції. // Дефектологія. - 1972. - № 4. - с. 21
Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедія. - Єкатеринбург, 2005. - 316с.
Кабанова Т.В., Домніна О.В. Тестова діагностика: обстеження мови, загальної та дрібної моторики у дітей 3-6 років з мовними порушеннями. - М .: Гном і Д, 2008. - 104с.
Кондратьєва С.Ю. Комплексні ігрові заняття для дітей дошкільного віку з ЗПР // Дошкільна педагогіка. - 2006. - № 5 (32). - с. 40
Кондратьєва С.Ю., Агапутова О.Е. Корекційно-ігрові заняття в роботі з дошкільнятами з затримкою психічного розвитку. - СПб .: Дитинство-Прес, 2008. - 176с.
Коненкова І.Д. Обстеження мовлення дошкільнят з ЗПР. - М .: Гном і Д, 2003. - 80с.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Формування зв'язного мовлення і розвиток логічного мислення у дітей старшого дошкільного віку з ОНР. Деякі підходи і прийоми. - М .: Гном і Д, 2003. - 48с.
Костенкова Ю.А., Тригер Р.Д., Шевченко С.Г. Діти із затримкою психічного розвитку: особливості мови, письма, читання. - М .: Шкільна Преса, 2004. - 64с.
Лалаева Р.І., Серебрякова Н.В. Корекція загального недорозвинення мови в дошкільнят (формування лексики та граматичного ладу). - СПб .: Союз, 1999. - 160с.
Лалаева Р.І., Серебрякова Н.В., Зоріна С.В. Порушення мови та їх корекція у дітей з затримкою психічного розвитку. - М .: Владос, 2004. - 303с.
Лалаева Р.І., Серебрякова Н.В. Формування правильної розмовної мови у дошкільників. - СПб .: СОЮЗ, 2004. - 224с.
Логопедія / Под ред. Л.С. Волкової. М .: Владос, 2003. - 678с.
Логопедія. Методичний спадщина / Под ред. Л.С. Волкової: У 5 кн. - М .: Владос, 2003. - Кн. V: Фонетико-фонематичні і загальне недорозвинення мови: Порушення мови у дітей із сенсорною і інтелектуальною недостатністю. - 480с.
Локтєва О.В. Про формування комунікативних навичок у старших дошкільників із ЗПР через факультатив «Театр і діти» // Дефектологія. - 2006. - № 6. - с. 81
Мальцева Е.В. Особливості порушень мови у дітей із затримкою психічного розвитку. // Дефектологія 1990. -№6. - с. 66
Мастюкова Є. М. Лікувальна педагогіка. - М .: Владос, 1997. - 227с.
Медведєва Т.В. Координування роботи логопеда і вихователя по формуванню зв'язного мовлення дітей з третім рівнем мовного розвитку // Дефектологія. - 2002. - № 3 - С.84-88.
Метельська Н.Г. 100 фізкультхвилинок на логопедичних заняттях. - М .: ТЦ Сфера, 2007 - 64с.
Морозова І.А. Заняття з розвитку мовлення в спеціальному дитячому садку. - М .: Владос, 2006. - 246с.
Мурашковская І.М., Валюмс Н.П. Картинка без запинки (методика розповіді за картинкою). - СПб .: Тріз-Шанс, 1995. - 39с.
Новоторцева Н.В. Розвиток мови дітей. - Ярославль: ТОО Гринго, 1995. - 240с.
Омельченко Л.В. Використання прийомів мнемотехніки в розвитку зв'язного мовлення // Логопед. - 2008. - № 4. - с. 102
Основи спеціальної психології / За ред. Л.В. Кузнєцової. - М .: Владос, 2007. - 480с.
Певзнер М.С. Клінічна характеристика дітей із затримкою психічного розвитку // Дефектологія. - 1992. - №3. - с. 31
Правдіна О.В. Логопедія: Учеб. посібник для студ. деф. фак. педін-тов. М .: Просвещение, 1973.
Слепович Е.С. Формування мови в дошкільників із затримкою психічного розвитку. - Мінськ, 1983.
Слепович Е.С. Особливості активної мови дошкільнят із затриманим розвитком. М., 1978.
Соколова О.В. Система затримки психічного розвитку у дітей // Логопед. - 2008. - № 1. - с. 8
Спеціальна психологія / Под ред. В.І. Лубовского. - М .: Владос, 2005. - 464с.
Спеціальна дошкільна педагогіка / За ред. Е.А. Стребелевой. - М .: Владос, 2002. - 313с.
Теремкова н.е. Логопедичні домашні завдання для дітей 5-7 років з ОНР (альбоми 1-3). - М .: Гном і Д, 2005. - 48с.
Ульенкова У.В. Діти із затримкою психічного розвитку. - Н-Новгород ,: МДПУ, 1994. - 230с.
Шашкина Г.Р., Л.П. Зернова, І.А. Зіміна Логопедична робота з дошкільнятами. - М .: Академія, 2003. - 238с.
Шічанін Деякі особливості пояснення значення слова дітьми старшого дошкільного віку із затримкою психічного розвитку // Дефектологія. - 2008. - № 1. - с. 20