Семінар для директорів шкіл "Сучасні освітні технології"

1. Презентації:
2. Список літератури:
3. цитати:

розділи: адміністрування школи

Майбутнє вже настало.
Роберт Юнг.

«У сучасному освітньому процесі теорія та практика педагогічних технологій тільки ще починають складатися як самостійний напрям», - зазначає Євгенія Владиславівна Коротаєва, завідувач кафедри педагогіки і психології дитинства в Уральському державному педагогічному університеті, доктор педагогічних наук, професор, дійсний член Академії педагогічних і соціальних наук . Через це виникають різні проблеми і підходи до висвітлення і розуміння технологічної складової в організації освітнього процесу. Сучасна школа потребує не однієї педагогічної технології, а в цілій палітрі. Це необхідно і для школяра, і для педагога. Якщо ми проголошуємо особистісно орієнтований підхід щодо дитини, то точно такий підхід повинен бути застосований і щодо вчителя. Він повинен мати право вибирати, яка технологія підходить йому найбільше - в силу вікових, індивідуальних, особистісних якостей і особливостей учня.

Саме поняття «технологія» містить в собі якусь універсальність: на відміну від конкретної приватної методики технологія може бути застосована на самих різних навчальних предметах. Наприклад, при організації проблемного або модульного, індивідуального або диференційованого, особистісно орієнтованого або інтерактивного навчання необхідні: врахування вікових особливостей, оптимальна персоніфікація освітнього процесу, створення адаптивної освітнього середовища ... Цілі і завдання, поставлені вчителем, можуть бути різними, шлях їх досягнення часто має загальні компоненти. В цьому відношенні технології як форма втілення педагогічних завдань виявляються завжди своєчасними.

Поняття технології сьогодні, напевно, одне з найпопулярніших в педагогіці.

Часто педагогічну технологію визначають як:

• Сукупність прийомів - область педагогічного знання, що відображає характеристики глибинних процесів педагогічної діяльності, особливості їх взаємодії, управління якими забезпечує необхідну ефективність навчально-виховного процесу;
• Упорядкована сукупність дій, операцій, процедур, інструментально забезпечують прогнозований і діагностується результат в умовах, що змінюються освітнього процесу (державний стандарт вищої професійної освіти);
• Сукупність форм, методів, прийомів і засобів передачі соціального досвіду, а також технічне оснащення цього процесу;
• Сукупність способів організації навчально-пізнавального процесу або послідовність певних дій, операцій, пов'язаних з конкретною діяльністю вчителя і спрямованих на досягнення поставлених цілей (технологічний ланцюжок).

Але крім цього під педагогічною технологією розуміють процеси:

• Наукового проектування і точного відтворення гарантують успіх педагогічних дій;
• Оптимізації навчання і виховання шляхом аналізу факторів, що підвищують педагогічну ефективність;

І цілий науковий напрям:

• Наука, що досліджує найбільш раціональні шляхи навчання;
• Новий напрямок (з 50-х рр.) В педагогічній науці, яке займається конструюванням оптимальних навчальних систем, проектуванням навчальних процесів;
• Одне зі спеціальних напрямків педагогічної науки (прикладна педагогіка), покликане забезпечити досягнення певних завдань, підвищувати ефективність навчально-виховного процесу, гарантувати його високий рівень.

Сам факт впровадження технологічних підходів в педагогічну практику обумовлений не тільки і не стільки наявністю технічних засобів, скільки всім ходом розвитку прогресу.

Для керівника школи не секрет, що ефективність тієї чи іншої технології багато в чому залежить від того, хто конкретно втілює ті чи інші підходи в педагогічній практиці. Тому повинна бути розроблена своєрідна палітра педтехнологий, щоб учитель міг у своїй діяльності реалізовувати ту, яка найбільше відповідає його особистості, його індивідуальності з урахуванням основного завдання школи і соціального замовлення суспільства.

Проблема практичної діяльності вчителя безпосередньо пов'язана з ще однією дискусійною областю: співвідношенням методики і технології в педагогічній науці.

Технологія носить надпредметних характер: самі технологічні підходи розвиваючого навчання або груповий діяльності можуть бути реалізовані на будь-якому навчальному предметі, незалежно від змісту. Методика більш конкретна: наприклад, методика роботи з картою на уроці географії, проведення лабораторної роботи (з фізики, хімії), вирішення завдань з двома невідомими і ін. Крім того, в методиці можуть використовуватися жорсткі приписи, методи впливу, обмеження і т.д . А технологія вся побудована на взаємодії вчителя і учнів.

Технологія навчання і методика дійсно представляють собою самостійні області педагогічного знання, які мають і загальні моменти (сфера педагогічної діяльності, суб'єкти освітнього процесу і т.д.), але при цьому кожна має свою специфіку

Додаток № 1 Порівняльна таблиця методики і технології навчання

Додаток № 2 Таблиця. Напрямки вивчення педагогічних технологій

Додаток № 3 Таблиця. Рівні оволодіння педагогічними технологіями.

Додаток № 4 Таблиця Навчання як технологічний процес

Очима практика.

Які можливості - реальні і потенційні - педагогічних технологій в освітньому процесі? Неможливо ввести педагогічні технології в навчальний процес лише одним вольовим рішенням зверху. Занадто багато суб'єктів навчальної діяльності залучені в цей процес.

Взаємодія всіх учасників освітнього процесу має обов'язково мати на увазі зміна системи взаємин і дій між ними, тільки в такому випадку ми наближаємося до суб'єкт-суб'єктної організації навчання.

Здається, що ситуація нерозв'язна: педагоги приходять для того, щоб вчити, а школярі - щоб поспілкуватися.

Отже, потрібно зробити шкільний період таким, де обидві діяльності - вчення + спілкування - об'єдналися в єдине ціле і стали провідними. Тільки на цій основі і можна впроваджувати технологічні підходи в освітній процес.

Однак багато вчителів із завидною завзятістю відстоюють позицію, що спілкування на уроках вистачає і нові технології впроваджувати власне нема чого. Що ж є перешкодою для навчання, зануреного в спілкування, на думку самих педагогів?

• Перешкодою є традиційна система організації навчання. Учитель володіє методикою класичного навчання, яка цілеспрямовано освоювалася в педагогічному вузі; якої підпорядковане все програмно методичне забезпечення - підручники, програми, методичні рекомендації, наочні посібники та т.д. Нові педагогічні технології поки ще слабо підкріплені методично і організаційно, а також відповідною професійною підготовкою педагога.
• Ускладнює взаємодію і настрій вчителя: «Наша зарплата мізерна! .....»
• Заважає повноцінному спілкуванню на уроці пасивна позиція учня. З точки зору ситуації спілкування, в навчальну діяльність школяр включається як боржник: повинен прийти на урок, бути до нього готовим і т.д.

Висновок: Впроваджуючи нові форми навчання, готувати до них (технологічно, інтелектуально, комунікативно, емоційно) потрібно не тільки вчителі, а й учнів.

Комунікативну атмосферу в класі створює вчитель, це від його вміння налагоджувати контакти залежить успішність реалізації основних завдань технологій навчання.

Учитель повинен правильно "прочитати" емоційний фон класу і підкріпити або скорегувати його відповідним чином.

Однак в реальності зустрічаються найрізноманітніші репліки, які свідчать про готовність самого вчителя вступити в контакт з учнями.

1. "Рада вас бачити. Нас чекає сьогодні незвичайний (цікавий) матеріал ... »,« Подібну роботу ми вже робили, і ви з нею впоралися чудово. Спробуємо закріпити наш успіх ».
2. «Перевірте готовність робочих місць на своїх партах. Налаштувалися на серйозну роботу. Нам сьогодні треба буде ... »
3. «Бачу, що, як і завжди, Волков і Сидоров спізнюються. Не у всіх зошити і підручники лежать на партах! Скільки разів вам говорити, що означає «бути готовим до уроку!» ... і ін.

1. 2. 3.

Як здається вам, які мовні штампи переважають: позитивні чи негативні?

(За зауваженнями вчителів і дітей, - негативного характеру переважають і в кількісному і якісному відношенні, а позитивні згадуються помітно важче).

Але тільки змінити настрій вчителя і його мова замало для переорганізації навчального процесу.

Згадаймо звичайний навчальний клас, де протягом всього уроку учні бачать потилиці одне одного і тільки одна особа - особа вчителя. Важкувато встановлювати і підтримувати контакти в такій обстановці. Тим часом будь-яка ситуація спілкування повинна підкріплюватися візуальним контактом (очей, перш за все), мімікою, жестами учасників діалогу. Навіть віддаленість один від одного учасників діалогу впливає на успішність комунікативної ситуації.

Психологи виділяють чотири просторові зони спілкування: інтимну, особисту, соціальну і публічну, різняться один від одного відстанню, продуктивністю спілкування.

Додаток № 5 Схема № 1 Зони спілкування на уроці

Що ж повинно знаходитися в психолого-педагогічної скарбничці вчителя?

Перш за все він повинен докласти максимум зусиль до того, щоб уникнути статичності на уроці - педагог повинен рухатися по класу. Тоді змінюються межі зон спілкування. Але також потрібно, щоб рухалися і наші школярі: навіть невелике фізичне зусилля викликає фізіологічну, а за нею і психічну активізацію внутрішніх сил. І вчителю залишається тільки одне - спрямувати розбуджені сили в потрібне русло.

Сучасні технології мають більші можливості для реалізації суб'єкт-суб'єктного підходу в освітньому процесі.

Додаток № 6 Підведення підсумків. Завдання.

Додаток № 7 Зразок виконання завдання

Т. І. Шамова та Т.М.Давіденко в книзі «Управління освітнім процесом у адаптивної школі» виділяють три групи освітніх технологій:

• Технології «традиційної школи»
• Технології «школи розвитку»
• Технології «школи соціалізації

1. Технології, які використовуються в освітньому процесі школи № 10.

1. Апробація
2. впровадження
3. узагальнення

1. Технологія розвитку критичного мислення.

Ідея розвитку критичного мислення є досить новою для російської дидактики. Заговорили про цілісну технології розвитку критичного мислення лише в середині 90-х років. Прихильники розвитку критичного мислення учнів досить багато. Так, М.О. Чошанов, розробляючи технологію проблемно-модульного навчання прийшов до висновку, що вона є продуктивною лише тоді, коли школярі мають критичним мисленням.

Критичне мислення означає не негативність суджень або критику, а розумне розгляд різноманітності підходів з тим, щоб виносити обгрунтовані судження і рішення. Орієнтація на критичне мислення передбачає, що ніщо не приймається на віру. Кожен учень, незважаючи на авторитети, виробляє свою думку в контексті навчальної програми.

Критичне мислення - це здатність аналізувати інформацію з позиції логіки і особистісно-орієнтованого підходу з тим, щоб застосовувати отримані результати як до стандартів, так і нестандартних ситуацій, питань і проблем. Критичне мислення - це здатність ставити нові питання, виробляти різноманітні аргументи, приймати незалежні продумані рішення.

Мета технології - забезпечити розвиток критичного мислення за допомогою інтерактивного включення учнів в освітній процес.

Вихідні наукові ідеї: Критичне мислення:

• Сприяє взаємоповаги партнерів, розуміння і продуктивної взаємодії між людьми;
• Облягає розуміння різних «поглядів на світ»;
• Дозволяє учням використовувати свої знання для наповнення змістом ситуацій з високим рівнем невизначеності, створювати базу для нових типів людської діяльності.

Критерії оцінки результату в умовах технології розвитку критичного мислення учнів. Основним критерієм оцінки результату є критичність мислення, яка може бути розкрита через такі показники:

• Оцінка (Де помилка?)
• Діагноз (У чому причина?)
• Самоконтроль (Які недоліки?)
• Критика (Чи згодні ви? Спростуйте. Наведіть контраргументи?)
• Прогноз (Побудуйте прогноз).

Результати: Критичність мислення школярів з приводу свого суб'єктного досвіду.

обмеження:

1. Підготовка спеціального змісту текстів.
2. Невисокий рівень сформованості у школярів умінь самостійної роботи.

Навчальне заняття.

Додаток № 8 Системи дій вчителя і учнів

2. Технологія проектного навчання.

У 1928 році американський вчений Джон Дьюї, побувавши в Радянському Союзі, написав книгу «Враження про революційний світі». У ній Дьюї високо оцінив філософію школи: її загальну спрямованість на дитину, цінності та принципи діяльності вчителів і керівників школи. Він був захоплений інтелектуальної сміливістю світських педагогів, які в ті роки вирішували проблеми не стереотипними способами: для кожної проблеми искалось рішення, відповідне її цінностям Вчителі вже тоді правильно вважали, що педагогічна техніка вторинна, вона - інструмент. Головне - це цінності і ідеали вчителя і школи. Це ще раз підтверджує, що для будь-якого реформування важливі вихідні філософські підходи.

У 20-ті і на початку 30-х років в російських школах широко використовувався метод проектів для реалізації висунутих завдань - розвитку учня. Однак цей метод не давав можливості учням опановувати системою знань в області конкретних навчальних курсів, тому був вилучений зі школи і разом з тим різко знизилася увага до основної філософської ідеї освіти того часу - спрямованість його на дитину.

В даний час ця ідея знову стала визначальною в діяльності російських шкіл, що пояснює інтерес педагогів практиків до технології проектного навчання.

У чому ж суть проектного навчання?

Найчастіше можна почути не про проектний навчанні, а про проектний метод.

Вихідний гасло засновників системи проектного навчання: «Все із життя, все для життя».

Мета проектного навчання: створити умови, при яких учні:

• Самостійно і охоче купують відсутні знання з різних джерел;
• вчаться користуватися набутими знаннями для вирішення пізнавальних і практичних завдань;
• набувають комунікативні вміння, працюючи в різних групах;
• розвивають у себе дослідницькі вміння (вміння виявлення проблем, збору інформації, спостереження, проведення експерименту, аналізу, побудови гіпотез, узагальнення);
• розвивають системне мислення.

Вихідні теоретичні позиції проектного навчання:

• в центрі уваги - учень, сприяння розвитку її творчих здібностей;
• освітній процес будується не в логіці навчального предмета, а в логіці діяльності, що має особистісний сенс для учня, що підвищує його мотивацію в навчанні;
• індивідуальний темп роботи над проектом забезпечує вихід кожного учня на свій рівень розвитку;
• комплексний підхід до розробки навчальних проектів сприяє збалансованому розвитку основних фізіологічних і психічних функцій учня; вглиб явищ, процесів і конструювання нових об'єктів.
• глибоке, усвідомлене засвоєння базових знань забезпечується за рахунок універсального їх використання в різних ситуаціях.

Таким чином, суть проектного навчання полягає в тому, що учень в процесі роботи над навчальним проектом осягає реальні процеси, об'єкти і т.д. Воно передбачає проживання учнем конкретних ситуацій, залучення його до проникнення

Щоб осягнути, прожити, долучитися до розкриття, конструювання потрібні особливі форми навчання. Провідною серед них є імітаційна гра.

Гра - це найбільш вільна, природна форма занурення людини в реальну (або уявну) дійсність з метою її вивчення, прояви власного «Я», творчості, активності, самостійності, самореалізації. Саме в грі кожен вибирає собі роль добровільно, причому пізнавальні дії учня виконуються в структурі діяльності, яка має особистісний сенс. Все це говорить про те, що імітаційна гра в школі є основою особистісно орієнтованого навчання.

Гра несе на собі функції:

• психологічні, знімаючі напругу и спріяючі емоційної розрядкі;
• психотерапевтичні, допомагаючи дитині змінити ставлення до себе і до інших, змінити способи спілкування, психічне самопочуття;
• технологічні, дозволяючи частково вивести мислення з раціональної сфери в сферу фантазії, що перетворює реальну дійсність.

У грі дитина відчуває себе в безпеці, комфортно, відчуває психологічну свободу, необхідну для його розвитку.

Можливі теми навчальних проектів різноманітні, як і їх об'єкти. Можна виділити за часом три види навчальних проектів: 1. короткострокові (2-6 годин); 2. середньострокові (12-15 годин); 3. довгострокові, що вимагають значного часу для пошуку матеріалу, його аналізу і т.д.

Наведемо приклади реалізації технології проектного навчання: Інтегрований урок: хімія - література «Що є краса ...»

Додаток № 9 Системи дій вчителя і учнів на різних стадіях роботи над проектом.

3. Технологія інтегрованого навчання

Інтеграція - це глибоке взаємопроникнення, злиття, наскільки це можливо, в одному навчальному матеріалі узагальнених знань в тій чи іншій області.

Потреба у виникненні інтегрованих уроків пояснюється цілою низкою причин.

• Світ, що оточує дітей, пізнається ними у всьому різноманітті і єдності, а найчастіше предмети шкільного циклу, спрямовані на вивчення окремих явищ, дроблять його на розрізнені фрагменти.
• Інтегровані уроки розвивають потенціал самих учнів, спонукають до активного пізнання навколишньої дійсності, до осмислення і знаходженню причинно-наслідкових зв'язків, до розвитку логіки, мислення, комунікативних здібностей.
• Форма проведення інтегрованих уроків нестандартна, цікава. Використання різних видів роботи протягом уроку підтримує увагу учнів на високому рівні, що дозволяє говорити про достатню ефективність уроків. Інтегровані уроки розкривають значні педагогічні можливості.
• Інтеграція в сучасному суспільстві пояснює необхідність інтеграції в освіті. Сучасному суспільству потрібні висококласні, добре підготовлені фахівці.
• Інтеграція дає можливість для самореалізації, самовираження, творчості вчителя, сприяє розкриттю здібностей.

Переваги інтегрованих уроків.

• Сприяють підвищенню мотивації навчання, формування пізнавального інтересу учнів, цілісної наукової картини світу і розгляду явища з декількох сторін;
• Більшою мірою, ніж звичайні уроки сприяють розвитку мовлення, формування вміння учнів порівнювати, узагальнювати, робити висновки;
• Не тільки поглиблюють уявлення про предмет, розширюють кругозір. Але і сприяють формуванню різнобічно розвиненої, гармонійно і інтелектуально розвиненої особистості.
• Інтеграція є джерелом знаходження нових зв'язків між фактами, які підтверджують або поглиблюють певні висновки. Спостереження учнів.

Закономірності інтегрованих уроків:

• весь урок підпорядкований авторським задумом,
• урок об'єднується основною думкою (стрижень уроку),
• урок становить єдине ціле, етапи уроку - це фрагменти цілого,
• етапи і компоненти уроку знаходяться в логіко структурної залежності,
• відібраний для уроку дидактичний матеріал відповідає задуму, ланцюжок відомостей організована як «дане» і «нове».

Взаємодія вчителів може будуватися по-різному. Воно може бути:

1. паритетним, з рівною пайовою участю кожного з них,
2. один з вчителів може виступати провідним, а інший - асистентом або консультантом;
3. весь урок може вести один учитель у присутності іншого як активного спостерігача і гостя.

Методика інтегрованого уроку. Процес підготовки і проведення інтегрованого уроку має свою специфіку. Він складається з декількох етапів.

Перший етап роботи підготовчий. Він включає в себе наступні елементи: 1. планування, 2. організація творчої групи, 3. конструювання змісту уроку, 3. репетиції.

Другий етап підготовки і проведення уроку - виконавський. У сучасній дидактиці цей етап уроку називається фазою виклику. Мета цього етапу - викликати інтерес учнів до теми уроку, до його змісту. Способи виклику інтересу учнів можуть бути різні, наприклад, опис проблемної ситуації або цікавого випадку. Може бути у вигляді - увертюри.

У заключній частині уроку необхідно 1.обобщіть все сказане на уроці, 2.подвесті підсумок міркуванням учнів, 3.Сформулировать чіткі висновки.

Як і початок уроку, кінцівка повинна справити на учнів сильний емоційний вплив.

Третій етап - рефлексивний. На цьому етапі проводиться аналіз уроку. Необхідно врахувати всі його достоїнства і недоліки.

ТРИЗ - педагогіка.

Не можна птицю навчити літати в клітці.
не можна вирощувати «творчий мускул»,
НЕ вилетівши на простір завдань «відкритих» -
допускають різні підходи до вирішення,
різну ступінь поглиблення в суть проблеми,
різні варіанти відповідей.
Анатолій Гін.

ТРИЗ-педагогіка як наукова та педагогічна напрямок сформувався в нашій країні в кінці 80-х років. В її основу насамперед була підпалена теорія рішення винахідницьких задач (ТРВЗ) вітчизняної школи Г.С.Альтшуллером. ТРИЗ-педагогіка ставить за мету формування сильного мислення і виховання творчої особистості, підготовленої до вирішення складних проблем в різних областях діяльності. Її відмінність від відомих засобів проблемного навчання - в використанні світового досвіду, накопиченого в області створення методів розв'язання винахідницьких завдань. Звичайно, цей досвід перероблений і узгоджений з цілями педагогікі.Под методом розв'язання винахідницьких завдань перш за все маються на увазі прийоми і алгоритми, розроблені в рамках ТРИЗ, а також такі зарубіжні методи, як мозковий штурм і т.д. Сучасна ТРВЗ-педагогіка включає в себе курси, розраховані на вікові групи від дошкільнят до студентів і дорослих фахівців. Особливістю роботи з кожної вікової групою є вибір об'єктів винахідницької діяльності, які відповідають віку. Так, дошкільнята і молодші школярі за допомогою педагога винаходять іграшки, загадки, прислів'я, рухливі ігри тощо Для розвитку творчих навичок ТРИЗ-педагогами накопичений великий фонд навчальних винахідницьких і дослідницьких завдань в таких областях, як фізика, біологія, екологія, техніка і бізнес. Для кожної вікової групи розробляються алгоритмічні процедури, методики. Вони дозволяють учням винаходити нове, самореалізовуватися в творчості. Особливе місце займає курс розвитку творчої уяви (РТВ), призначений для подолання стереотипів решателя, вироблення вміння працювати з нетривіальними ідеями.

Презентації:

1. Сучасні освітні технології
2. Творчі групи вчителів школи № 10

Список літератури:

1. Безрукова В.С. Все про сучасний урок в школі: проблеми та рішення. Москва .: Сентябрь, 2004 рік.
2. Гузєєв В.В. Основи освітньої технології: дидактичний інструментарій. М .: Сентябрь. 2006 рiк.
3. Коротаєва Є.В. Навчальні технології в пізнавальній діяльності школярів. М.: Вересень, 2003 год.
4. Смирнов Н.К. Здоров'язберігаючих освітні технології в роботі вчителя і школи. М .: АРКТИ, 2003 год.
5. Шамова Т.І., Давиденко Т.М. Управління освітнім процесом у адаптивної школі. М .: Центр «Педагогічний пошук», 2001 рік.

(Адаптивна школа - це школа для всіх учнів з різними рівнями здібностей. У адаптивної школі повинна бути створена певна освітнє середовище, що допомагає кожній дитині бути особистістю)

цитати:

«Подумай, як важко змінити себе самого, і ти зрозумієш, наскільки мізерні твої можливості змінити інших» (Вольтер)

«Якщо нам є в чому собі дорікнути, Ми завжди знайдемо винних» (Хенрік Ягодзіньскій)

«Людина може все, але не більше» (Костянтин Мелихан)

«Якщо ви помітили, що ви на стороні більшості, це вірна ознака того, що вам необхідно змінюватися» (Марк Твен)

«Все в наших руках, тому не можна їх опускати» (Коко Шанель)

11.04.2009